科展設計與實作

第一章 準備科展計畫

一群學生與老師在校園中漫步,發現地上有一粒好像黑黑圓圓的大豆子,「這是甚麼呢?」學生問道,老師回答它是一粒龍眼的種子,「這個龍眼的種子會發芽嗎?」,「怎樣做才會讓它發芽長得好呢?」,「它會長多大?」,「怎樣做才能察覺種子的生長變化?」,「它長大會再長出龍眼嗎?」等等一連串的問題,這就是開啟了一個科展活動的問題。

第一節 科展是問題解決的過程

科展,科學展覽,它是要進行一個解決科學上問題的過程,也就是要進行問題解決(problem solving)的過程。
「問題解決」是甚麼呢?數學運算是一個問題嗎?也許我們會視其為一個做練習的習題,那麼怎樣有效治療癌症的方法就算是一個問題嗎?數學運算有關加減乘除的問題,大多數人都能解決,可是對初學數學的學生而言,這個重要的數學推理能力正是學生要開始發展而已。因此,問題解決的過程與探究學習、批判思考等,並無太大的差異。
要擁有問題解決的能力,應該在每一個學生早期的學習經驗上就該打下基礎。當學生能夠解決一個問題之前,他必須理解有一個問題等待著去解決,如果老師能夠適時引導經驗,讓學生們了解他們的認定與他們的觀察之間具有差異時,學生將會學習去問問題。同時,如果再給予學生有意義的學習及動手的實作經驗(hands-on experience),那麼學生就會發展出較佳的技能及較佳的相關組織概念,這兩方面就是引導學生前往較佳的問題解決的能力。不僅如此,好的問題有哪些特徵?對學生而言,問題是要有趣的,問題能用不同方式來展示其意義,問題能有不同具體化的面向,以及為了要解決該問題,學生必須修飾或轉化所使用的材料,問題允許有不同的解決程度,以及學生相信他能解決該問題,並且知道問題何時可以達到解決的階段。所以,問題解決的活動過程需求可以被整理成不同的能力。
能力,它就是科學素養,它在我國九年一貫自然與生活科技領域的課程大綱(教育部,2008)中,已經被整理出不同的分段能力指標,它包括過程技能、科學與技術認知、科學與技術本質、科技的發展、科學態度、思考智能、科學應用及設計與製作,涵蓋了科學認知、科學過程技能與科學態度。就過程技能而言,它包括四個階段,即國小低、中、高與國中年段;每一年段皆包括有觀察、比較與分類、組織與關聯、歸納與推斷、以及傳達等項目,並且每個項目的內容皆循四個階段而螺旋式進行指導學生學習。例如以觀察技能來說,國小低年級學生學習五官觀察及變化觀察,中年級學生進行特徵與屬性的量的觀察,而高年級學生進行實驗觀察,同時以不同角度進行察覺,並且還要辨別本量與改變量之間的差異;至於國中學生不僅以不同角度或方法進行觀察,同時還要進行有計畫的觀察,還要能對變量的性質,採取合適的度量策略來進行觀察。上述的觀察能力的活動就是科學素養的能力培養之一,一旦學生具有觀察的基本能力,學生就可以據此來解決科展上的問題,並且隨年齡增長而能更精緻化其觀察的能力,甚至有人就以觀察能力做為謀生的工具,例如算命人士。除了過程技能外,能力指標還包括許多物理、化學、生物、地球科學等基本的科學認知內容;例如在科學與技術認知的能力指標中,有關植物的相關重要科學概念,低年段學生要學習選定某一植物進行持續性的觀察,並察覺不同植物各具有其特徵;中年段學生要實地種一種植物,認識植物各有其特殊的構造;高年段學生要察覺植物的根、莖、葉、花、果實、種子各具有不同的功能;國中階段學生則要探討認識植物各部位的生理功能等;因此,這些重要的基本科學認知就是國民應該具有的基礎科學概念。除此之外,還有重要的科學態度或情意需要養成,而能力指標皆有詳盡的說明;例如愛好學習的樂趣、細心的觀察與發現、切切實實的探討、求真求實的處理態度等等,都是要培養學生重要的科學精神。當然,綱要中能力指標還說明相關的整合能力亦須培養,它包括創造思考、批判思考、科學應用、以及設計與製造等。因此,上述有關科學素養的能力指標內涵,都可以在科展中確實並有意義的培養學生具有帶著走的能力。
想要讓學生能夠在科展活動中培養重要的科學能力,老師指導科展的角色就更顯得重要。老師在科展的指導活動過程中,可以協助學生研習科學的機會;例如老師協助學生探究問題,引發學習科學的動機,訂出可行的研究目的,然後協助安排科展研究活動上的種種過程,並能指導與幫忙分析資料,以及思考獲得有意義的研究結果;所以,教育的學習過程裡,老師是佔有最重要的地位。其次,老師在學校的科展活動中,扮演最重要的推手角色;例如老師引發學生探究科學的興趣,安排科展適當的學習環境,處理科展需要的種種資源等,讓學生能察覺進行科展活動是一件快樂且有意義的活動,引發大家都願意去探究科學的奧秘。因此,老師指導科展的活動,不僅能增進學生對科學探討的機會,同時還能在學校中倡導大家研究科學的風氣,進而因科展的活動,引發老師思考改進在自然課程的教學方式,使得能增進自然與生活科技領域的教學效果。
在社會中,因為學生與老師能重視科展活動,則可以促使科學教育更加發揚光大。由於學生在科展活動裡,能被培養出重要的科學過程技能,學習到許多實用的科學概念,並且養成正確的科學態度,當學生回到社會中,他就能帶動大家對科學研究的重視,同時能將各方面所學習的科學技能、概念與態度,應用在爾後求學與工作中,促進整個國家的科學教育之發展。因此,科展活動的重要性就是我國科展實施的宗旨:

  1. 激發學生對科學研習之興趣與獨立研究之潛能。
  2. 提高學生對科學之思考力、創造力,與技術創新能力。
  3. 培養學生對科學之正確觀念及態度。
  4. 增進師生研習科學機會,倡導中小學科學研究風氣。
  5. 改進中小學科學教學方法及增進教學效果。
  6. 促使社會大眾重視科學研究,普及科學知識,發揚科學精神,協助科學教育之發展。

第二節 科展的準備
要怎樣準備一個科展計畫呢?這可以從自我、時間及規劃的角度來探討。
首先,準備科展計畫要認識自己。這可以從三方面來談:
(一)準備科展前要了解甚麼是科展。科展是要幫助學生成長,鍛鍊其智能,使學生能擁有帶著走的能力,因而當學生要準備科展計畫時,老師與學生應該大家坐下來,談一談科展的意義,利用前述第一節的內容,說明科展是幫助學生在科學過程技能、科學概念及科學態度上的智能成長與能力的養成;至於把科展視為競爭與獲得名次為目的,這倒其次,然而學生可以朝向這個目標視為努力解決一個問題;因此,參加科展最大的收穫應該是在科展的實作過程。
(二)準備科展應以學生生活中發掘的事項來做探討。生活中有哪些事項可以用來準備科展呢?學生主要應以自己在學校所學習的課業內容為基礎,再配合生活中重要的事件來進行準備;自己在學校中所學習的內容就是自己智能的基礎,由自己已經知道的內容出發,配合生活上自己實際可以施行的事件,這樣才能完成一件有意義的科展;例如2005年的科展,有一組學生思考自己在學校有學習過養蠶的經驗,同時自然課也學習過基因的概念,卻在一偶然機會參觀養蠶單位的蠶繭皆為白色,同時有報導蠶蟲掉進醬缸裡,卻能吐出黃色的蠶繭來,所以該組學生就規劃用奈米色素來餵食蠶,最後研究出彩色蠶繭的科展作品出來。
彩色蠶繭

(三)準備科展要思考自己的能力。思考自己的能力就是指自己做得到且實際可行的科展計畫與過程;經常有些學生在開始要計劃進行科展時,往往會提出自己未經思考而想要做的科展主題,例如想要研究有沒有鬼?到墾丁海底研究海馬的活動?探究太空無重力狀態的生活等等,其實此時做為協助者與教練角色的指導老師要協助學生從認知、技能與情意的角度,幫助學生精緻化其科展計畫的準備,相關知識夠不夠?可操作的技能允許否?可否有長時間且耐心的準備?等等,讓師生共同來整理出一個可行且有意義的科展活動。

其次,準備科展要有時間的準備計畫。這也可以從三方面來探討:
(一)愈早準備科展計畫會愈好。科展從題目構思到科展成品完成,往往都要經歷細緻的計畫過程,然後才能產生出有意義的科展結果;如果不然,經常有許多匆忙或草率的科展成品產出,既然沒有盡心做好一件事情,而且還可能是徒然浪費時間與金錢。
(二)科展計畫最好是暑假開始來進行較佳。暑假是一個科展計畫進行的較佳時間點,因為沒有平常上學日的規律上課時程壓力,可以自主的規劃科展活動,如果能結合暑假作業,那麼能讓所有學生參與科展的活動,這可能是一件更有意義的功課。
(三)有些科展計畫可以跨過較長的時間來完成。如果規劃一件較大或較複雜的科展,想要在一學期或一學年來完成,這是極為辛苦的一件事;其實可以將這件科展計畫適當的切開來,訂出數年的計劃時程,每年完成一個子計畫的目標,然後再扣接下一年的計畫,那麼終究會有詳盡且完整的科展作品產出;同時,建議指導老師可以有系統地將數年作品編輯成一本書,不僅可以展示自己辛苦的指導科展結果,同時該書還可以作為學術上的著作,往往在有些獎勵或是職位調動上,它將會是很有意義的代表作。
 

第三,準備科展計畫要從不同角度來思考。這可以從四方面來討論:
(一)準備「全民參與式」的科展計畫。全民參與式的科展是指全班、同一年級或全校學生皆參與科展計畫,這也是最好的學習計畫,例如臺北市龍安國小就辦理這樣的全校性科展計畫;一旦要辦理全民參與式的科展計畫,那麼科展指導老師應該要與導師、家長、行政人員及全體同學一起開會,說明科展的意義與好處,以及科展的實施方法與過程,然後分配工作,同時要顧及每位學生參與的興趣等等。
(二)準備「自願參加式」的科展計畫。指導老師應該先與每組學生及他們的家長舉行數次會議,強調科展的意義與方式,以免到時候家長又有意見,造成科展計畫窒礙難行;不僅如此,指導老師亦應與校長、主任等進行開會或溝通,以便獲得學校的支持,這樣才能有效地完成科展計畫。
(三)科展的作品內容是要告訴大家的。科展活動是要培養學生重要的傳達能力,也就是要進行慎思且仔細的科展過程,絕不是自己做做,自己知道而已;如果學生能夠將每一道科展過程都能說出來、做出來、寫出來、畫出來、演出來等等,那麼這個科展活動應該就是在進行有意義的科展計畫。
(四)親友對科展計畫的協助要有所節制。也有些為人父母或親朋好友為了使科展計畫做得出色,往往會不自覺地多加援手,甚至一起進行科展活動。要知道科展作品是一組學生自己合作的產品,絕非父母等的作業。因此,親友對科展協助要有所節制;如果親友對科展有所協助,那麼就應該記錄下來,誰做了甚麼,做了多少等等,這才是學生對科展計畫負責任的表現。
 

第三節 科展計畫的思考順序

 科學展覽作品不同與回家閱讀書籍、上網檢索資料所撰寫的科學新知報告,也不同於課程內的科學實驗,已經設計好表格,僅是讓學生根據步驟填寫實驗報告。科學展覽作品要從自然現象中觀察記錄,並先開始定性敘述,進而使用儀器定量分析,並由結果數據中嘗試合理解釋與建立模型,最好還能提出應用範圍與未來推測。所以科展不是毫無根據的算命,而是有系統、有計劃的公開科學的研究內容。(見圖1-2)。

科學展覽作品的深度

一、組成科展的人員
    準備科展計畫思考順序,第一步是問題解決,最重要的就是要解決人事問題,因此要先確定參加科展的學生與指導老師。第二步是準備工作,資料收集工作要即早開始準備,更重要的是,師生們必須有意願投入大量研究時間。如果以廚師參加廚藝大賽作比喻,前兩步只能算是找位廚師,也願意空出時間準備,但是作什麼菜?要如何作菜?甚至前菜、主菜、甜點等出菜順序都是大問題。在第三步裡就是開始構想科展計畫,將繁雜的資料先過濾,精確訂定研究題目的方向,決定實驗器材及制定研究步驟與方法,這都需要思考後,才能逐項釐清建立優先順序,最後在科學展覽活動裡才能事半功倍。
     科展研究的開始,首要解決的要務就是決定科展題目要做什麼。這有幾種思考邏輯,首先可從指導老師的科展指導經驗,或是指導老師在大學、研究所中的主修專長開始。從指導老師的專長思索擬定研究方向,無論在知識學理或是儀器設備,都可預先料想,減少日後學生在研究上遭遇的困難。
    而從學生的興趣、背景與能力來決定科展題目,會與指導老師決定題目有較大的差別。中小學學生的科學能力屬於基礎知識,若是學生由觀看媒體率性訂出來的題目可能會太難,例如:建造一個大強子對撞機;或者選定題目會出現科學史的重要事件,例如:自由落體實驗。但是由學生自己訂出來的題目,比較有意願完成自己的作品。
     比較好的作法是,老師不要一開始就給定題目。而是先介紹學校課程裡數學與自然學科等有哪些內容?例如數學(數論,幾何)、物理(聲,光,力,熱,電,磁)、化學(有機,無機,聚合物)、生物(動物,植物,微生物)、地球科學(天文,大氣,地質,海洋)、生活科技(營建,運輸,資訊)等。學生了解這些自然科學的內容後,才問學生想研究什麼?老師的專長是什麼?…等。
    以真實例子說明訂立題目的歷程,過去有位高中同學想研究無線電或雷達系統,但是詳問後知道學生的家庭並沒有相關背景,但是指導老師提醒學生無線電波與聲波都是波動,但是發射無線電波與接收無線電波的實驗設備,在高中實驗室不易取得,而且空中到處充斥無線電波,進行實驗時容易受到雜訊干擾;反而發射聲波(喇叭)與接收聲波(麥克風)的設備極易獲得。具備安靜與吸音條件的視聽室也適合進行聲學實驗,這樣可以鼓勵學生調整題目的研究方向。圖1-3舉例說明應將想要研究的題目依學科專業領域進行分類後探討可發展的方向。例如波動可以試著分為三個領域(發射、傳遞、接收),再將每個領域深入分為更細的次領域(指向、偏向、載波等);同時需要查閱各領域歷屆科展資料。

以「波動」為例說明題目可發展方向之分析歷程

二、尋找研究背景的文獻與確認研究的目的
    學生缺乏基本學識,所以先從閱讀教科書開始,是比較好的作法。例如繼續先前的例子,無論聲波還是電磁波都是波動,所以學生可以先閱讀關於高中物理教科書關於波動的章節內容,了解波行經反射面遵循反射定律,同時理解海更斯原理(Huygens Principle)可以描繪波前形狀;接著由閱讀網路資料,並分析歷屆科展資料後,發現已經有人完成聲音波長與指向性(Directivity)的研究,於是與學生討論由喇叭陣列,控制彼此間隔極小的「時間/週期」差(相位差)將聲音偏轉方向,作為科學展覽的研究目的。
    然而這種相位陣列喇叭到底是不是具有研究價值的主題?以工程學的角度來看,這個題目有高度的應用價值。不只在視聽劇院的立體音響系統,戰艦上也使用具備著相同的原理的相位陣列雷達,用於發射與接收電磁波。在物理學方面,陣列波源們的相位差讓波前轉向,是不是依循海更斯原理,還有其他物理模型來解釋?這問題值得作實驗加以證實,結果該作品獲得台北市科展第33屆高中組物理科第一名)。
 

陣列線波源同相位發射產生直線波

陣列波源經相位延遲,能控制聲波傳送方向

再舉另一個例子,當年有群高一學生是航空社的社員,熱愛模型飛機也想進行科學展覽研究,如果直接給學生喜歡的航空或飛機的科展題目好不好呢?如果創新度不足的科展主題通常不討喜,經由搜尋歷屆科展文獻後發現很少人研究帆船,僅有一件國中組科展作品中有定性的探討,而帆船的帆面其實就是飛機的機翼,不僅有阻力還有升力作用在帆面上;再加上由科學月刊1991年九月第261期由香港科技大學教授所撰寫《借風使力──如何選取帆船最佳的航行角度?》文章,清楚列出高中生可以理解的數學關係,見圖1-6。所以確認這題目可以分別由實驗與理論驗證帆面所受的力,結果此作品獲得2001年臺灣國際科展工程組第二名。

「借風使力」示意圖

舉個關於熱學的例子,有組學生們原來想研究創新的送風散熱裝置,最初的概念是以熱電致冷晶片(Thermoelectric Cooling Module)結合電風扇,通入直流電之後此晶片會一端變冷而另一段則是變熱,將冷的一端送風吹出就成為具備涼風的電風扇。參加國際科展競賽後,什麼獎也沒得到,但是居然獲得青少年培育計畫推薦資格;後來台大教授把熱電效應修改為熱聲效應(Thermoacoustic effect)新的方向,將原本要主動耗電驅動熱電致冷晶片,想要改成以廢熱加熱管路使空氣發聲形成熱聲效應,希望利用聲能快速散熱降溫。
     學生為探索此問題,網路尋找外國研究出環保省能的熱聲冰箱。也為了說明熱聲效應,將熱聲效應類比成聲學雷射,管內的空氣受熱擾動,原本無序的運動最後僅剩基頻駐波,產生純淨的單一頻率聲波。
    所以最初這件作品原始目標還是散熱維持不變,但是所使用的技術與學理,到最後完成的作品卻是截然不同;此作品獲得2005年臺灣國際科展工程組第一名,見圖1-7。
 

以熱聲效應改善微電子裝置散熱的研究

三、構思研究測量分析所需的工具
   
    前面提到科展由誰來做?必須師生要加以配合並且投入。要作什麼科展題目?除了由師生的能力、興趣之外還要查閱文獻。接下來要談如何作科展。
將科學展覽作品簡單區分為下列三類:

  •  具有創新的研究主題:新發現、或是有應用價值。
  •  開發新的儀器或實驗方法:更精準、更簡單或更便宜。
  •  跨學科、領域研究議題:例如生物力學。

科學展覽作品構思步驟
   對於具有創新的研究主題而言,實驗儀器只是擷取數據的工具,只要在探討的範圍內足夠精準,儀器其實不是科展的重點,重要的是所獲得數據分析後的結果。

    例如在過去,顯微鏡與望遠鏡的發明,還有X射線的發現,都是極重要的科學儀器改進並足以改變世界的發展。至於以顯微鏡研究細胞、或是運用望遠鏡觀測宇宙膨脹,還是以X射線發現DNA,則是以研究創新主題為主,但是對於實驗儀器使用的熟練度還是不可欠缺
    舉個國小老師在準備科展時遭遇到的困難作為例子;某老師想研究磁鐵受熱後降低磁性的現象,而原本規劃用蠟燭加熱磁鐵,並隔著紙片灑上鐵粉觀察磁力線的疏密變化;以數據表示證據時,原本的實驗裝置卻僅能提供定性的觀察,所以採用此實驗方法,對科展而言可能還不太夠。
    分析這個例子是研究鐵磁材料;首先材料研究最易被詬病處,就是材料的規格不明確(如:成份與尺寸),因為科學實驗要能反覆驗證,所以要公開實驗所用的磁鐵成份,讓別人能重覆實驗。舉例來說,釹鐵硼磁鐵(NdFeB magnet)的居里溫度(Curie Temperature)很低,大約攝氏312度,超過居里溫度後磁性就大幅減弱。
    接者實驗的變因必須要能調控,在此例是決定加熱到幾度並且加熱多久,這時候使用電烤箱(有穩定的溫度與加熱時間顯示),似乎比使用加熱不均的蠟燭更好些,烤箱的最高溫度要超過該鐵磁材料的居里溫度,這才能對該磁鐵的磁場大小造成變化,所以變因範圍選定十分重要。
    其次,使用鐵粉分佈測量磁場 也不是好點子,測量磁場可以用指北針所指示為電磁鐵與磁鐵兩垂直磁場作用的夾角,如果電磁鐵所產生的磁場為已知,即可得知磁鐵的磁場大小,見圖1-9。

磁針同時受到地磁與外加磁場

    最後必須知道起始條件與背景雜訊影響,未加熱時每個磁鐵樣本的初始磁場強度必須量測,環境的背景地磁也必須量測,才能知道溫度或環境造成的影響。
  
    剛剛談了不少實驗時常犯的毛病。接著比較2004年《聽音辨位--聲波的測量應用 》與2013年《別躲了-我知道你在哪?》臺灣國際科展物理組的兩件參賽作品。這兩件作品皆是探討聲波定向技術,針對此作品我們分析需要的實驗設備與設計概念差異。
  
    第一、發射訊號裝置:2004年作品所發出的聲波是脈波,2013年是連續波。所以2004年作品採用敲擊物件發出聲響,2013年作品使用電腦軟體讓喇叭發出連續週期聲波。

   第二、接收訊號裝置:在2004年作品在一維(管線)使用兩個感測器,而二維(平板)使用三個感測器,三維(空間)使用四個感測器接收聲音或振動脈波。而在2013年作品是模仿動物的雙耳,所以僅有兩個麥克風接收週期聲波,透過水平橫掃擺頭判斷聲源左右方位,並由扭轉頭部使兩耳上下高低差異,決定聲源上下俯仰的角度。
   第三、數學計算技巧:在2004年作品以聲音傳到三(四)個感測器,尤其時間差計算雙曲線(雙曲面)的焦點,也就是聲源的精確位置。而在2013年作品,參賽是國中學生,他們以高中波動光學的雙狹縫干涉實驗的數學技巧,由兩耳(麥克風)所收到波程差/波長,也就是相位差推算聲源方位,但此方法不能求出聲源座標,還必須由聲源移動前後的方位變化推算聲源位置。
   第四、使用實驗設備:在2004年作品僅完成一維(管線)實驗,使用數位量測介面(例如PASCO設備)與兩個聲音感測器,而二維與三維部分利用Mathematica軟體模擬計算,而2013年作品使用電腦音效卡與Audacity軟體;如果2004年作品利用多音軌外接電腦音效卡可能會更好些。

以三感測器間時差計算出雙曲線,由兩組雙曲線焦點決定聲源位置

聲音先傳至右耳再傳到左耳

第五、作品特色與價值:2004年作品可應用在偵測管線、橋樑或是大型壓力容器槽局部破損前,會發出的難以聽到聲音(又稱為聲射Acoustic emission),能讓工程維護人員進行損害前預防,或是快速找到破損部位進行修補。
    而2013年作品想說明,動物兩耳間距長度,大約是其停覺範圍內最敏銳的頻率之半波長。以人聲而言,雖然聽覺範圍在20~20000Hz,但人的語音頻率約為1000Hz,其半波長約為17cm,恰好也是人類兩耳間距長度。所以自然界演化,讓動物容易判斷發聲同伴的方位。

聲波傳至兩麥克風,由Audacity音效軟體錄音分析時間(波程)差


   分析這兩件作品後可以了解,雖然都是參加物理組科展,但研究範疇分別跨領域進入工程或生物的範圍,雖然主題也都是探討聲波定向技術,但是使用的儀器與數學計算技巧也不盡相同,當然其應用價值或新發現的結論更不一樣。所以不是做過的科展題目就不能做,而是要加以找到其他能有發揮的領域。
   
四、鼓勵參加科學發表與活動(例如科展、發明展等)
    有名的科學研發計畫都有時間進度的壓力,例如原子彈的開發與試爆,必須在二次大戰結束前研發成功;或者美國的太空計劃,必須追趕當時已經領先的蘇聯,率先登陸月球。所以同學要參加科學展覽必須在科展收件前,完成實驗與說明書撰寫。一般而言科展計畫都是以半年至一年時間來規劃,為了下學期的縣市科學展覽,各校必須在縣市科展前舉辦校內科展,選拔優良作品代表該校出賽。所以建議暑假就開始準備收集資料,並且進行初步測試實驗,上學期初如果設備已經架設完畢,那麼就仔細讀取與分析數據,最後交件前還要預留一個月以上的時間,以便製作說明書與補做實驗。
    全國科展在暑假進行,由各縣市科展的優秀作品參賽,只要你對自己有期許,研究方向有信心,就儘量投入心力讓作品更加完善。

五、進行科展的七個甚麼
針對科展計畫內容的思考順次,往往學生不易明白科展的專有名詞,例如動機、目的等,以至於不知如何下手;其實可以利用七個「什麼」簡明的格式,交予學生並進行師生共同討論,以便於進行實際的科展計畫思考順次:

  1. 你們為什麼要研究?(動機)
  2. 你們要發現什麼?(目的)

  3. 你們需要用到什麼?(材料)

  4. 你們要怎麼做才能發現什麼?(過程)

  5. 最後產生什麼?(結果)

  6. 你們發現了什麼?(討論)

  7. 你們學到什麼?(結論)


科展計畫就是要面對一個問題,然後想辦法來解決這個問題,在解決問題的過程中,學會了科學概念,養成了科學過程技能,以及培養了科學態度,這不僅是一個重要的科展認知,而且它還是一個有意義的科展計畫。

2013年美國國際科技展覽會(ISEF)參賽學生與NASA工作人員合影
 

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03/04/2014 15:30

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